DERECHO DE LOS NIÑOS

• DERECHO A LA VIDA: El niño debe disfrutar de las mejores condiciones para su desarrollo, alimentación adecuada y hogar. En definitiva de buena calidad de vida.
• DERECHO A LA SALUD: Siempre que el niño esté enfermo, debe ser atendido por un médico y con los medicamentos y cuidados necesarios para su curación.
• DERECHO A LA EDUCACIÓN: Todos los niños deben aprender a leer y escribir. También tienen el derecho a disfrutar de su tiempo libre y a participar en actividades culturales y artísticas.
• DERECHO A LA FAMILIA: El niño necesita que le cuiden sus padres y cuando esto no sea posible o no tenga familia, la sociedad le buscará un hogar donde crecer feliz.
• DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA CUALQUIER DISCRIMINACIÓN: Todos los niños poseerán los mismos derechos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
• DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA LOS MALOS TRATOS: Todos los niños deben ser respetados por los adultos, nadie les podrá humillar ni maltratar. "Nadie".
• DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA LA EXPLOTACIÓN: Ningún niño debe realizar actividades que pongan en peligro su salud. Por debajo de la edad reglamentada, no debe trabajar bajo ningún concepto.
• DERECHO A LA PAZ: Los niños no deben intervenir en guerra alguna ni ser torturados, encarcelados o condenados a muerte. Las medidas educativas deben prevalecer sobre las represalias.
• DERECHO A LA IDENTIDAD: Todo niño tiene derecho a elegir y practicar su religión, hablar su idioma, conservar sus costumbres y su cultura.
• DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN: Todos los niños tiene derecho a opinar de aquellos temas que le conciernen y siempre que sus intereses así lo requieran.

Educar en la creatividad

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida, tanto escolar y cotidiana. Además, educar en la creatividad es ofrecer herramientas para la innovación.

La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas, no podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.

La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado. Siguiendo con esta manera de pensar tendríamos que partir de un concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores, que bien podría ser el siguiente:

Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos, transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive.

Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar, por medio de una atmósfera de libertad psicológica y un profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, hay que enseñar a no temer el cambio, sino que, más bien, el cambio puede provocar gusto y disfrute. 

Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa es una educación para el desarrollo y la auto-realización. En ésta no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el des-aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

La educación en la sociedad actual

La educación siempre ha sido un tema complejo porque trata de conciliar los intereses particulares de los sujetos con las restricciones que impone el mundo social. Hasta hace pocas décadas había cierta unanimidad entre los valores sociales, los familiares y los valores que se transmitían desde la institución educativa por excelencia, esto es, la escuela.

Los fenómenos de la globalización han hecho que los cambios sociales en estos últimos tiempos sean vertiginosos: las configuraciones familiares cambian, emergen otras formas de vida, otros intereses, diferentes culturas conviven por fenómenos como la inmigración... Todo ello desemboca en que los niños y jóvenes contemporáneos no formen un grupo homogéneo.

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Una de las premisas básicas de la igualdad de oportunidades en nuestra sociedad es el acceso a una educación suficiente. La educación debe cumplir varias funciones, por un lado garantizar que determinado tipo de trabajos no están reservados a los hijos de un estrato social y vedados a otros. Por otro lado en una sociedad democrática en la que todos los ciudadanos participan en la vida política, una educación suficiente es imprescindible para que la toma de decisiones descanse sobre opiniones informadas y capaces y no caiga fácilmente presa de demagogias populistas.

Siendo un apartado tan importante para una sociedad, es sorprendente la situación actual y la postura general ante la educación, tanto pública como privada. Principalmente me sorprende que no se diferencie entre las dos funciones de la educación, la de preparación laboral y la cultural, con un marcado interés en la primera en detrimento de la segunda. Al no diferenciarse entre estas dos funciones, y vendiendo la educación de forma pragmática, el camino educativo sigue a la formación laboral, de forma que en la formación universitaria se destacan las salidas laborales por encima de las cualidades culturales que aportan a la persona. La formación que realmente sienta las bases de una sociedad es la formación primaria y secundaria, que es la que está destinada a formar a todos los ciudadanos independientemente de su futuro profesional.

Algunos de los aspectos que deberían de trabajarse en la educación obligatoria, en mi opinión, son el fomento del espíritu crítico y una historia reciente de la situación política del país. El formato de clase magistral, si bien es una forma rápida de impartir conocimientos, es poco participativo, y sobretodo huye de dejar que el alumno cuestione los conocimientos impartidos.

La educación es un instrumento muy poderoso para una sociedad, y tener una formación cultural elevada es una herramienta que permite a cualquier individuo ser más libre, o al menos más consciente de sus libertades, y una sociedad en la que un gran número de personas tiene una elevada formación va a llegar a mejores soluciones económicas y de convivencia.

Pizarras digitales y Tablet PC en Infantil

Las administraciones educativas están apostando en algunas comunidades por la  implantación de pizarras digitales en las aulas. También muchas editoriales han  comenzado a obsequiar a los centros  con estas herramientas por la compra  de los libros de texto, lo que hace  que cada día sean más las aulas que  incorporan las TIC. 

Otras comunidades, como Aragón,  han incorporado los Tablet PC a todos  los alumnos de tercer ciclo y han  dotado a las aulas de cañón, conexión  a Internet e impresora, convirtiéndolas  así en aulas inteligentes. 

Tablet PC y pizarras digitales interactivas tienen muchas ventajas para los alumnos de  infantil, ya que se puede manejar el ordenador con el dedo o a través de un bolígrafo  que hace en ambos casos la función de ratón. De este modo actividades como escribir,  arrastrar, seleccionar, unir o pinchar son mas sencillas que con el uso del ratón tradicional. 

Estas aplicaciones además son más motivadoras para los alumnos, siendo por tanto  mayores los avances que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Estas herramientas cuentan con programas propios que pueden ser utilizados por los  alumnos de Infantil de forma autónoma después de una sencilla explicación.

Las TICs en las aulas de Infantil

Cada vez son más comunes los centros que han integrado las TIC a las aulas de Educación 

Infantil: ordenadores, pizarras digitales, cámaras fotográficas digitales, videocámaras… 

En algunos centros de Aragón, hay un uso del Tablet PC acompañado del  vídeo proyector  en las aulas de infantil, siguiendo el modelo que prima en esta Comunidad Autónoma  de introducir un Tablet PC para  el alumnado del tercer ciclo de 

Son muchas las ocasiones en Educación Infantil que las TIC se utilizan en momentos  puntuales. Veamos algunos ejemplos: 

• Utilizar el ordenador como premio o recompensa a un trabajo o actividad bien  realizada.

• Emplear programas comerciales como complemento de los contenidos propuestos en  la rutina diaria, aprovechando su nivel más lúdico.

• Manejar la cámara digital o de vídeo para fotografiar o grabar los festivales de Navidad,  Carnaval, día de la paz, fi esta fi n de curso...

• Usar el DVD o cañón proyector para ver películas, muchas veces de dibujos  animados

En todas estas ocasiones utilizamos las TIC, pero no están integradas en la actividad  diaria del aula. Los contenidos que trabajamos con ellas, en muchas ocasiones,  no están cohesionados con las unidades didácticas que estamos desarrollando en  ese periodo. A veces tienen más un uso lúdico que educativo, algunos programas  comerciales trabajan contenidos que no son del curso o inciden de forma especial  en alguno en concreto, que para nosotros no tiene importancia o no se ajusta a la  temporalización de nuestras programaciones. En definitiva, utilizamos las TIC más  como una herramienta puntual que como un instrumento habitual dentro del proceso  de enseñanza-aprendizaje.

Entonces, ¿qué hacer para usar las TIC en Infantil de una forma más adecuada? A  continuación ofrecemos algunas pinceladas.

Para que nuestros alumnos alcancen las competencias al analizar la escolarización es  necesario desarrollarlas desde la etapa de Educación Infantil. Este primer contacto con  las TIC debe realizarse en las mismas actividades, secuencias, unidades didácticas o  proyectos de trabajo que se estén trabajando en ese momento en el aula y no utilizarlas  de forma aislada e inconexa con los conocimientos a adquirir.

Para ajustar nuestras programaciones de aula, somos los maestros y maestras de infantil  quienes diseñaremos nuestras propias actividades y así prescindir, cuando sea preciso, del uso de materiales comerciales que no se adaptan a nuestras necesidades.

¿CÓMO POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL CONSEJO ESCOLAR?

1.       Articular la formación necesaria para la participación de todos los miembros que forman parte del Consejo Escolar (Cursillo de dos tardes, sobre la normativa básica de funcionamiento de los centros escolares).

2.       Acordar el tiempo máximo de duración de los consejos escolares y consensuar el día y hora que mejor le vienen a la mayoría.

3.       Facilitar copia de las actas a los consejeros que lo deseen (es conveniente que al menos un representante de la A.P.A., en el Consejo Escolar, pida copia para informar a la asociación).

4.       Favorecer la asistencia de los miembros de la Comunidad Educativa que lo deseen, sin voz y sin voto (Consejos Escolares abiertos, excepto en temas muy concretos, donde se vierta información personal de algún miembro de la Comunidad Educativa, que puedan atentar contra el derecho constitucional de la intimidad personal y familiar (Art. 18 de la Constitución).

5.       Crear comisiones de trabajo compuestos por representantes de los distintos estamentos para favorecer la participación en la vida del centro.

6.       Los escritos dirigidos a los padres deberán utilizar un lenguaje fácil y asequible, exento de tecnicismos que no tienen por qué conocer.

7.       Fomentar el debate sobre cuestiones de fondo como la mejora de la calidad del centro, su filosofía, etc. y acelerar los temas burocráticos de puro trámite.

8.       Concretar los acuerdos a los a que se lleguen, ponerlos en práctica y evaluarlos.

9.       Una vez finalizado el Consejo Escolar cada sector debe informar a sus representa-dos.

10.   Cuando en el orden del día figure algún tema polémico, los representantes del Consejo Escolar deben consultar, previamente, a sus representados, mediante una asamblea, para que realmente sean los portavoces de ese sector y no voten a título personal.

11.   Todos los documentos que vayan a ser debatidos deberán ser facilitados a los consejeros, o en caso de ser muy extensos, como la P.G.A., etc., se pondrán a disposición de los consejeros, durante varios días, en horario de mañana y tarde, para que puedan ser consultados por los mismos, siendo custodiados estos documentos por el Secretario del Centro.

12.   Proponer votaciones secretas cuando se debatan temas personales o polémicos que puedan suscitar fricciones.

13.   Los consejeros deben estar abiertos a todo tipo de propuestas y sugerencias parar exponerlos en el Consejo Escolar, al objeto de fomentar la participación y para enriquecimiento del propio Consejo Escolar.