Juegos a los que jugaban mis abuelos

-Los niños jugaban mucho en la calle. Juegos que ignoramos. Jugaban al "tejo", a la rueda, al escondite, saltar a la comba, también a la "mona". Hacían teatros, jugaban a los papás y mamás, También cogían una pieza de cerámica y la colgaban en un árbol (que había antes en la Calle Ancha) y su objetivo era romper la cerámica con un palo.
 Algunos de estos juegos y la explicación de comos e juegan son:

1) Nombre: Las cuatro esquinas.

Material: Cuatro columnas.

Ejecución: Se pone cada jugador en una columna y uno en el medio y los de las columnas se tienen que trasladar de una columna a otra intentando que el del medio no les quite su columna.

Ha este juego por ejemplo han jugado mis padres mis hermanos e incluso yo.

2) Nombre: Carreras de sacos.

Material: Sacos.

Ejecución: Los jugadores de meten en los sacos y se corre hacia la meta dando saltos, sin agarrar ni empujar a los demás participantes. Gana quien llega antes a la meta.

Las carreras de saco es un juego que se ha ido pasando de generación en generación al que jugaban mis abuelos, mis padres, mis tíos, mis hermanos, mis amigas y yo, y que aún sigue siendo divertido ya que mis primos también juegan a ello.

 3) Nombre: la comba

Material: una comba

Ejecución: dos se ponen en los extremos de la cuerda y  comienzan a moverla mientras las otras saltan dentro cantando canciones.

Cuando jugaba yo a la comba en el colegio cantábamos canciones como “Popeye el marinerito….” o “al pasar la barca….”

A mi abuela y a sus amigas, lo que más les gustaba era jugar con las muñecas de cartón. Mi abuela me ha contado como un día baño a su muñeca porque estaba sucia y al ser de cartón se deshizo.

4) Nombre: los "libretes"

Ejecución: consiste en recortar un trozo de una caja de cerillas y tirarlo a ver cuál vuela más lejos, como las estampas.

5) Nombre: "La vara y la pita"

Ejecución: Consistía en poner en un borde una pita (una vara más corta) y con otra vara más grande se le daba fuerte. Entonces salía a volar y antes de que tocase el suelo se le tenía que dar para ganar.

6) Nombre: "El clavo"

Ejecución: Cogian un clavo y con la fuerza de la mano lo tenían que meter muy profundo. El que lo metiese más profundo ganaba.

7) Nombre: la pita

Ejecución: Con una vara larga y otra más corta. Se ponía la vara corta sobre una piedra y le dabas con la larga y cuando saltaba le dabas y la lanzabas y quien llegara más lejos ganaba.

Los juegos populares de antiguamente eran la rueda , el trompo, el diábolo, las chinas, el pilla-pilla, la peonza, el escondite, la comba, al tejo, a los cromos, a las prendas, al pañuelo, al latigo, a chorizos colgantes, a bote etc.

Juegos a los que jugaban mis padres

1) Nombre: Bote bolero

Material: Un bote.

Ejecución: Se pone un bote en el suelo y uno le pega una patada, el que se la liga va corriendo a por el bote; cuando lo coge regresa de espaldas al sitio en el que se ha lanzado el bote. Después pone el bote en el suelo y dice bote bolero y añade el nombre del jugador. Un jugador se puede salvar a sí mismo, diciendo bote bolero por mí, o a sí mismo y a los demás dando una patada al bote. Si no consigue salvarse nadie se la liga el primero al que ha dicho.

Ha este juego también he jugado yo cuando era mas pequeña con mis hermanos, con mis vecinos, e incluso con mis padres.

2) Nombre: El pañuelo.

Material: Un pañuelo.

Ejecución: Los jugadores se dividen en grupos, cada uno se pone en un lado del campo y uno se coloca en el medio con el pañuelo. Cada jugador se pone un número, el que sujeta el pañuelo dice uno de los números y al niño al que corresponde saldrá corriendo a por el pañuelo e intentará cogerle. Si llegara a su campo con el pañuelo sin que el del grupo contrario le tocara habría ganado la partida, en caso contrario habría perdido. Ganará el grupo que acabe con más jugadores.

3) Nombre: Las chapas.

Material: Chapas y un circuito de arena.

Ejecución: Se trata de una carrera con chapas a través de un circuito hecho en la arena. Se tira la chapa con los dedos por turno. Si al tirar la chapa se sale del circuito pasa el turno y tiene que volver a la posición anterior. Quien llega antes a la meta gana. Sólo se puede empujar a la chapa con los dedos no con la mano.

4) Nombre: Canicas.

Material: Canicas (bolas de cristal, porcelana o metal).

Ejecución: Se dibuja un triángulo en el suelo y una raya a dos metros aproximadamente que se denomina tata. Cada jugador pone unas canicas dentro del triángulo (todos el mismo número). Se tira a la tata. El que más cerca se quede tira el primero desde la tata para intentar sacar las bolas del triángulo. Las que consiga sacar son para él.

5) Nombre: escondite ingles

Ejecución: una persona en la pared dice: un dos tres, escondite ingles sin mover las manos ni los pies. Cuando terminaba de decir esto la persona que lo decía se daba la vuelta y el que se movía se le mandaba otra vez al punto de partida. Cuando uno tocaba la pared dice huevo, y el que estaba quedándosela va a pillar a uno. Si pilla a uno éste se la queda y si no lo hace se la vuelve a quedar.

Mi madre y sus amigas, pero  a diferenta que mi abuela, ellas jugaban con muñecas de trapo.

Mis padres al igual que yo, han jugado a juegos a los que jugaban mis abuelos como las chapas, la comba, el escondite, la rayuela…

Juegos a los que he jugado yo

Cuando era mas pequeña lo que mas me gustaba era jugar con las muñecas, me iba con mis amigas y mis vecinas a jugar y nos pasábamos toda la tarde juntas jugando, pero también al igual que mis padres y abuelos he jugado a juegos como el bote bolero, las canicas, las chapas, el pañuelo, a las carreras de saco, a las cuatro esquinas, al escondite, al partido muerto, al pilla pilla, al escondite ingles, a la semana (para mi abuela es la rayuela), a la gallinita ciega, a las casitas

Como conclusión puedo decir que con el paso del tiempo, los juegos siguen siendo los mismos, ya que he podido comprobar que yo de pequeña he jugado a juegos que habían jugado mis padres o incluso mis abuelos.

Yo tenido la suerte de poder jugar a esos juegos al aire libre y de divertirme con ellos, pero los niños de hoy en día no, porque en la actualidad cada vez mas los niños de corta edad (7 u 8 años o incluso menos) ya tienen una consola o un ordenador propio, lo que hace que siempre pasen la mayor parte de su tiempo libre con eso y no jugando con los amigos en el parque o en cualquier otro lado.

Real decreto de enseñanzas mínimas en educación infantil

Artículo 4. Áreas.

1. Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

2. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Artículo 5. Contenidos educativos y currículo.

1. Las administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo dispuesto en los artículos anteriores.

2. Las administraciones educativas establecerán el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto.

3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del segundo ciclo establecidos por las administraciones educativas, concreción que formará  parte de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al menos, un año completo.

Áreas del segundo ciclo de educación infantil

La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y  limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.

A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico, toma de decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc) y sientan las bases para el posterior aprendizaje.

En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo que les pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción

y de los aprendizajes.

En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones de niños y niñas con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacción, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y armónico.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y niñas construyen de sí mismos es en gran parte una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo.

A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños y niñas con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales, así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias.

La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razón de sexo, origen social o cultural, debe ser utilizado por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias.

Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

En la Educación infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de niños y niñas.

La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.

Contenidos

Bloque 2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás

Decreto del primer ciclo

Áreas del primer ciclo de la educación infantil.

En este anexo se recogen los elementos del currículo a los que hace referencia el artículo 7.

Se busca el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa de educación infantil y de las competencias básicas, a través de los ámbitos de contenido mediante el intercambio de experiencias entre las personas adultas y el niño o la niña, partiendo del desarrollo psicológico de éstos.

En el primer año de la vida, el niño o la niña transforma las respuestas reflejas e involuntarias en conscientes y voluntarias. Es al final de este periodo cuando, con la ayuda intencional y educativa del adulto, es competente para desarrollar comportamientos cada vez más complejos. En el segundo año, perfecciona el uso de los esquemas senso-motores, progresa en el dominio y la coordinación del cuerpo y realiza grandes avances en el lenguaje verbal. Y en el tercer año consigue, con marcadas diferencias individuales, según su propio proceso de desarrollo madurativo, el dominio de las competencias básicas establecidas en el Anexo I.

Para facilitar la elaboración de las programaciones didácticas, el currículo se organiza en las tres áreas:

a. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

b. Conocimiento del entorno e interacción con él.

c. Lenguajes: comunicación y representación.

Las áreas no se pueden entender de forma independientes, pues se conciben como ámbitos de experiencia y desarrollo de una misma realidad: la niña y el niño de cero a tres años. Por ello los progresos en cada una de ellas inciden de manera global en el alumnado y apoyan su desarrollo de manera interdependiente, por lo que su aprendizaje se ha de llevar a cabo mediante actividades globalizadas que tengan interés y significado para él ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.

Objetivos.

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto; conocer algunas de sus partes y funciones corporales descubriendo sus posibilidades de expresión, acción y limitaciones e iniciarse en su representación.

Área: Conocimiento de sí Mismo y Autonomía Personal

3. Desarrollar estrategias para identificar sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias y ser progresivamente capaces de expresarlos y comunicarlos a los demás, adecuando su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros.

5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional.

Contenidos.

Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana:

- El juego: iniciación en la comprensión y aceptación de sus normas, la valoración del mismo y su papel como medio de disfrute, exploración del entorno y de relación con los demás.

- Progresiva confianza en sus posibilidades de acción y participación e interés en los juegos.

- Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas socialmente establecidas, anticipándose y colaborando en las actividades de la vida diaria.

- Adquisición de algunos hábitos y normas básicas en relación con la alimentación, el aseo, el descanso o el vestido, a través de la identificación y el uso de los utensilios necesarios y su realización en los espacios adecuados.

- Competencia progresiva en actividades cotidianas y en el desarrollo de hábitos relacionados con un estilo de vida saludable, aceptando sus posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades.

- Desarrollo de habilidades básicas para la interacción y colaboración con personas adultas y sus iguales, con actitudes positivas y afectuosas, aceptando su ayuda cuando sea necesario.

Periodo de adaptacion

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Cuestionario de estilos educativos

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Mi hija me pide que le lea el mismo cuento una y otra vez...

Desde muy pequeños debemos introducir a los niños en el mundo de la lectura a través de los cuentos, ya que si desde pequeños se les estimula el gusto por la lectura cuando crezca  tendrá una mejor escritura, una mejor memoria, ya que son capaces de memorizar muchos libros, un mejor vocabulario y una mejor ortografía además de una gran imaginación y creatividad.

 Los padres para desarrollar en el niño el gusto por la lectura deberían leer siempre que les sea posible sobre todo por las noches un libro a sus hijos. De esta manera no solo se desarrolla el gusto por la lectura si no también se aumenta el amor y el cariño del niño a sus padres ya que para ellos es muy importante el echo de que sus padres se sienten con el no solo a leerle un cuento si no también a dejarse llevar por la imaginación.

PLAN CONCILIA

Concilia es el plan integral de conciliación de la vida personal y laboral en la Administración General del Estado. Introduce novedades en cuanto a flexibilización del horario y a la conciliación de la vida personal y laboral de los empleados públicos de la Administración General del Estado.

Algunas de esas medidas aún pendientes de desarrollo, son las siguientes:

Padres. Diez días de permiso de paternidad:

Concesión de diez días de permiso de paternidad por nacimiento, acogimiento o adopción de un hijo.

Acumular vacaciones, maternidad, lactancia y paternidad:

Derecho de los empleados públicos a acumular el periodo de vacaciones al permiso de maternidad, lactancia y paternidad.

Madres. Ampliar la baja por maternidad:

Sustitución del permiso de lactancia de los hijos menores de 12 meses por un permiso adicional de hasta cuatro semanas.

Excedencia de hasta tres años:

Ampliación a tres años del periodo máximo de excedencia al que tienen derecho los empleados públicos para el cuidado de cada hijo o un familiar a su cargo, hasta el segundo grado de consanguinidad.

Dos horas diarias de permiso si el hijo nace antes de tiempo:

Derecho del empleado público a ausentarse dos horas diarias retribuidas en los casos de nacimiento de hijos prematuros o que tengan que permanecer hospitalizados después del parto.

 Adopción. Permiso retribuido de dos meses:

Derecho a un permiso de dos meses en los supuestos de adopción internacional, cuando sea necesario el desplazamiento previo de los padres al país de origen del adoptado

Protección contra la violencia de género. Derecho a solicitar traslado a otra unidad o a otra localidad:

La empleada pública víctima de violencia de género que se vea obligada a abandonar el puesto de trabajo podrá solicitar un traslado en distinta unidad administrativa o en otra localidad.

EVITAR LA TRIANGULACION

Muchos padres creen desde mi punto de vista que sus hijos no sufren ni se dan cuenta de las discusiones que mantienen o de la relación de distancia que hay entre ellos incluso viviendo en la misma casa.

Cuando los padres se separan y terminan mal su relación comienza por así decirlo una especie de “guerra” entre ellos ya que “compiten” por ganarse a sus hijos, esto se ha podido ver en el ejemplo de Mario que aparece en el articulo, donde es su madre quien se “gana” a su hijo, y este dice que su padre los ha abandonado y no quiere saber nada de ellos.

 Como opinión a este articulo puedo decir que para evitar esta triangulación los padres en un primer lugar no deberían mantener discusiones delante de los niños y en el caso de separación no deberían competir por ganarse a sus hijos ya que lo que tienen que hacer y bien dice en el articulo es mostrarles su amor incondicional sin entrar en reproches con el otro progenitor.

AUDICON Y APRENDIZAJE

La charla a la que asistimos del jueves me resulto muy interesante debido a que desconocía parte de la información que se nos explico allí.

 Lo mas me llamo la atención fue la lateralizad del lenguaje y de cómo si hablas a  alguien por el oído izquierdo llega al derecho que es el oído emocional; y si le hablas por el derecho llega directamente al cerebro. Esto ultimo como bien se dijo allí es importante en infantil para darle una orden a un niño o para decirle que lo que esta haciendo esta bien ya que esa información si se le transmite por el oído derecho llegara directamente al cerebro.

Otra de las cosas que me llamaron la atención fue la audición en los niños con dificultades especiales y como los niños autistas son muy sensibles al oído  y no mantienen el contacto visual ya que ese contacto les dice que van a tener una conversación y como no les gusta el sonido, pues no miran a nadie.

También me resulto interesante el ejemplo de la niña con el síndrome de down que no mostraba ninguna reacción ante el bocinado y de cómo mas adelante se consiguió que se asustara ante ciertos estímulos.

Quiero concluir diciendo que esta información me pareció bastante interesante en su conjunto y creo que me va a resultar muy útil, no solo con los niños si no también personalmente.

“Si no entiendo las palabras que me dices no puedo aprender lo que me quieres enseñar”

SI CONCILIA EL JEFE CONCILIAS TÚ:

    

 Este artículo, expone algunos ejemplos de diferentes familias y situaciones, que necesitan conciliar su vida familiar y laboral. Exponiendo como en las empresas en las que los empleados tienen este concilio están mas satisfechos, lo que produce una mejora en la productividad entre otras características.

Pienso que la conciliación entre la vida familiar y laboral debería de aprobarse en todos los trabajos, o que al menos uno de los dos (el padre o la madre) tenga asegurado ese concilio. Pero esto puede ser complicado ya que como bien se expresa en el artículo no en todas las empresas se puede llevar acabo un concilio debido a sus distintas características.

En referencia, al caso del “ministro superpadre”, puedo decir que es una de las partes del articulo que mas me ha llamado la atención debido a que, aunque es una situación que cada vez mas se ve en nuestra sociedad, me resulta admirable la forma en la que este ministro compagina el trabajo con el cuidado de sus hijos.

http://www.boe.es/boe/dias/1999/05/25/pdfs/A19587-19604.pdf

En este enlace encontraremos la Ley del menor de Castilla La Mancha

Tipos de familias

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Tipos de familias

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OCIO Y TIEMPO LIBRE

LUDOTECAS

 ¿Qué es? ¿En que consiste?

Es el espacio donde se realizan actividades lúdicas, de juegos y juguetes, especialmente en educación infantil, con el fin de estimular el desarrollo físico y mental y la solidaridad con otras personas.

Lo que se intenta conseguir en una ludoteca es que los desarrollen su personalidad a través del juego en libertad.

Desde la ludoteca se trabaja la potenciación del asociacionismo infantil, y fomento de la participación ciudadana.

¿A quien va dirigido?

La ludotecas que hay en mi población  va dirigida a niños y niñas que tienen 3 y 4 años hasta niños que tienen 16

¿Para que se hacen?

 Los objetivos fundamentales que persiguen las ludotecas son: Ofrecer a los  niños un espacio de ocio y tiempo libre donde el juego tendrá el papel protagonista y cuya programación será atractiva y variada.; Adquirir un bagaje de juegos cooperativos, tradicionales, etc, que después puedan compartir con otros niños; Contribuir al desarrollo de la creatividad de los niños a la hora de dar utilidad a cualquier elemento como instrumento de juego; propiciar la participación activamente en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas entre los demás.

En cuanto a su finalidad, el proyecto pretende crear, ejecutar e implementar un nuevo espacio (ludoteca) con personal capacitado, favoreciendo en primer lugar la integración de la comunidad educativa y posteriormente lograr la inclusión en la sociedad de personas con necesidades especiales.

En cuanto a las metas que persigue es crear una ludoteca escolar a cargo de profesionales especializados para prestar servicio a la comunidad educativa de las instituciones que lo soliciten.

¿Cómo se consigue?

El trabajo en la Ludoteca se caracterizará por el dinamismo, el juego y la diversión. Donde primará el respeto hacia las demás personas y hacia los materiales

La metodología que se utilizará en la creación de la ludoteca tratará de ser lo más participativa posible

¿Cómo se realiza?

En cuanto a la duración de la ludoteca es de 4 horas (de 16:00 a las  19:00) de lunes a viernes, y se abre en octubre, cerrándose en junio para las vacaciones de verano

¿Dónde?
 En espacios amplios en los que se puedan practicar: Juegos de movimiento; Juegos simbólico y dramático; Construcciones y puzzles; Juegos de mesa; Talleres; Biblioteca recreativa

¿Con quien?

 En cuanto a los recursos humanos que se necesitan en una ludoteca son: Una coordinadora del Programa. Animadora sociocultural, y dos monitoras por casa clase

¿Con que materiales?

Los materias con los que debe contar la ludoteca son: juguetes, material lúdico y juegos.

En la ludoteca de mi localidad, cuentan los materiales escolares (pinturas, libros, cuadernos, colores….) con disfraces, con cocinitas, muñecas, pelotas grandes, balones…

 ¿Como se puede evaluar?

Se realizarán a través de fichas, de forma continua, y estarán a cargo de los responsables del proyecto.

Qu%c3%89+esconde+el+gugu tata

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Servicios municipales a la infancia de mi localidad

En mi localidad hay varios servicios municipales a la infancia, entre ellos estan la ludoteca, la bebeteca, la biblioteca, la guarderia…

La bebeteca es una sala que hay en la ludotecas que no debe confundirse con una guarderia ya que en ella las actividades que se desarrollan van destinadas a niños desde cuatro meses hasta tres años junto con, en teoría sus padres y madres, aunque en la práctica exclusivamente con sus madres. La tarea de las monitoras consiste en explicar, sobre todo desde el punto de vista sanitario, cómo alimentar al bebe, qué cuidados higiénicos necesita, y otras cosas por el estilo. En definitiva, en la Bebeteca, se trabaja la estimulación a través del juego.

La Ludoteca Municipal es un edificio donde en cuatro aulas distintas, durante dos horas, se realizan distintas actividades: generalmente realizando labores de refuerzo y apoyo educativo, durante la primera hora, y actividades de tipo lúdico, durante la segunda. El contenido específico de estas actividades se adecua a las edades de los chicos, que se distribuyen en las aulas en función de intervalo de edad al que pertenecen, pero nunca por su procedencia geográfica o cultural.

Dentro de la ludotecas hay un aula dedicada a los adolescentes donde la labor de las monitoras es mas compleja.

Las   guarderías o Jardines de Infancia de Villacañas son un lugar donde se cuida y se atiende a los niños de entre 4 meses y hasta 3 años. Los objetivos que tienen estas  guarderías son los de: potenciar la personalidad sana del niño y diseñar un ambiente familiar de afecto, de cariño y de respeto hacia los otros niños mediante la música y el juego. Entre las actividades que realizan: marionetas, teatro y gimnasia infantil.

COMENTARIO DEL VIDEO EL DESARROLLO DEL CEREBRO DEL BEBÉ

Este video muestra una entrevista realizada por Eduard Punset a Sue Gerhardt. La entrevista se centra del cerebro del bebe, y  como se debería trabajar su cerebro  para prevenir enfermedades mentales, la violencia, la delincuencia, etc

No se han realizado muchos estudios sobre el cerebro del bebe por lo que se puede decir que no sabes casi nada de ellos

Hoy sabemos que el cerebro del bebé se desarrolla a una gran velocidad durante los dos primeros años. Esta etapa es muy importante, por lo que se debe prestar mucha atención a los niños. Durante esta etapa se desarrolla también el apego del niño a la madre debido a esa atención y a ese cariño que las madres les dan.

 En el video también se habla del dolor, y de cómo el bebe si capta el dolor y puede llegar incluso a demostrar mas sensibilidad que un adulto ante el dolor.

En conclusión, puedo decir que cada día se conoce un poco mas del cerebro del bebe debido a los estudios que se realizan, y que el cariño de los padres y demás adultos que están a su alrededor es muy importante para su desarrollo

Child Friendly

En el video podemos ver como los niños hacen lo que ven, se comportan igual que los adultos, ya que intenta imitarlos,somos auténticos modelos para ellos.

Con este video me he dado cuenta que muchas veces hacemos cosas delante de los niños y ellos las imitan, estén bien o mal por lo que sus padres y las personas de su entorno mas cercano son su modelo a seguir ya que siempre los imitan. Puedo decir por tanto  que el comportamiento de los niños se basa en el comportamiento de los adultos de su entorno

GUARDERIAS NOCTURNAS

 El articulo de las guarderías nocturnas me ha parecido muy interesante ya que he descubierto que son las guarderías nocturnas ya que no conocía ninguna, ni la conozco, y  que son muy útiles para aquellos padres que trabajan por la noche y no quieren dejar a sus hijos solos en casa.

Este tipo de guarderías estas dirigidas como bien pone en el artículo y como he dicho anteriormente a padres debido el tipo de horario que tienen no pueden atender a sus hijos por las noches y no los quieren dejar solos.

También van dirigidas a padres que no pueden permitirse salir con sus amigos o ir al cine debido a que no tiene con quien dejar a sus hijos.

Esta última idea no me parece adecuada ya que los niños necesitan atención y cuidados por parte de los padres. En el primer caso los padres no tienen otra opción ya que trabajan y no tiene con quien dejar a sus hijos.

En cuanto a las actividades que se realizan en ellas son muy interesantes ya que aunque sean nocturnas también realizan juegos de entretenimiento, les dan de cenar y luego los acuestan

Plan Concilia

El Plan Concilia constituye un importante avance en las condiciones de trabajo de los empleados públicos de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha e intenta dar respuesta a las necesidades surgidas de las nuevas estructuras familiares y sociales.

Con la promoción de la conciliación el Gobierno regional da un paso más hacia la igualdad efectiva entre hombres y mujeres al tiempo que colabora en la construcción de una cultura de corresponsabilidad entre ambos sexos.

El Plan Concilia recoge una importante amalgama de medidas que permitirán un aumento de la calidad, tanto en el puesto de trabajo, como en el servicio ofrecido al ciudadano, favoreciendo una vida personal y familiar más satisfactoria.

las principales novedades que incorpora el Plan de Conciliación son las siguientes:

• Introducción de un sistema de ayudas. 
• Nuevos permisos no previstos en el Estatuto Básico del Empleado Público.
•  Mejora de permisos ya existentes.
•  Mejora de garantías retributivas, respecto de las establecidas en el Estatuto Básico, durante el disfrute de permisos o excedencias. 
• Otras mejoras.

Tipos de Áreas.

Tipos de Áreas.

ÁREA SOCIAL PERSONAL: en este área estudiamos las capacidades y características de los niños de 0 a 8 años que permiten al niño establecer relaciones significativas y sociales, como:

•  Interacción con los adultos
•  Expresión de los sentimientos, afecto durante el juego…
•  La autoestima, como el niño desde pequeño valora las ejecuciones
• Interacción con sus iguales
• Desenvoltura

ÁREA ADAPTATIVA: en este área observamos tanto las habilidades de auto ayuda como las relacionadas con sus tareas, como por ejemplo vestirse, asearse, alimentarse…las tareas más complejas estarían relacionadas con la atención visual y auditiva, la responsabilidad y el aseo.

ÁREA MOTORA DEL DESARROLLO: se observaría la capacidad que tiene el niño para usar y controlar sus músculos, es decir, el desarrollo motor grueso y el desarrollo motor fino. Dentro de este área encontramos diferentes elementos:

• Motor grueso:

·                                      - Control muscular: todo lo relacionado con el sentarse

·                                      - Coordinación corporal: cambiar de posición del cuerpo,girar...

·                                      - La locomoción: arrastrarse, gateo, andar….

•  Motor fino: coger y soltar objetos, abrir y cerrar puertas, pasar páginas, y coger un lápiz correctamente.

ÁREA DE LENGUAJE: se subdivide en dos grandes áreas:

•  Lenguaje receptiva:evalúa la discriminación, reconocimiento y comprensión de sonidos y palabras, asi como la información recibida a través de gestos, signos…
• Lenguaje expresivo: evalúa el conocimiento y la capacidad para usar reglas gramaticales, sencillas, y expresiones con significado.

ÁREA COGNOSCITIVA: mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual, la conducta que se evalúa en este área son las siguientes:

• Discriminación perceptiva: incluye la exploración de su cuerpo y la exploración de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la formas de los objetos.
•  La memoria: mide la capacidad de recuperar información.
• Razonamiento y habilidades académicas: se evalúa las habilidades de pensamiento, como identificar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.Se incluyen las habilidades como la lectura, escritura y las matemáticas.
•  Desarrollo conceptual: evalúa la capacidad del niño para agrupar e identificar semejanzas y diferencias, y establecer las propiedades de los objeto.

    TIPOS DE FAMILIAS

LA FAMILIA, EL ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA SOCIEDAD

Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la familia se define  como un elemento natural y fundamental de la sociedad que tiene derecho a la protección de la sociedad y el Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio² y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.

Las familias pueden ser clasificadas de diferentes maneras:

La familia nuclear o elemental: Unidad familiar básica que se compone de padre, madre e hijos Este tipo de familia podría conllevar a que los hijos estén más atendidos ya que cuentan con la atención de los dos padres.

Familia extensa o consanguínea: .. Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre.  Familia monoparental: Estos niños demuestran un menor rendimiento académico, comienzan su vida sexual a una edad temprana y caen con mayor facilidad en el consumo de drogas, tabaco y alcohol.

Familia singularizada: Los padres, por los motivos que sean,  deciden no vivir juntos.

Familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/asEn este tipo de familias, existe un gran apego entre la madre y el hijo, esto conlleva que el niño muestre su descontento e inseguridad al separarse de ella.

Familia de padres separados: Se constituye por uno de los padres y sus hijos. Los hijos estarían mucho más socializados y no serían tan egocéntricos ya que desde pequeños deberían de apender a compartir tiempo y espacio con los demás miembros de la familia.

 Integrada por una pareja heterosexual que ha tomado la decisión de no tener hijos. En la mayoría de los casos, el niño es como un juguete, porque lo utilizan para sus propios intereses y esto influye en el desarrollo del niño.

Además de estos tipos de familia, hay otros tres como:

Familia simultánea: conformada por parejas que han tenido uniones anteriores que han concluido en ruptura. A esta familia un cónyuge aporta hijos de uniones anteriores. Se divide en simple padrastral (cuando el hombre entra a formar pareja con una mujer que ha tenido una unión previa y ella aporta los hijos) o simple madrastral, a la inversa de la anterior. En este tipo de familias, el niño se puede sentir amenzado, al sentir que tiene una nueva madre o padre, y en ocasiones, realizan comparaciones entre la nueva pareja y su madre.

Familia compuesta: son aquellas en las que ambos cónyuges provienen de uniones anteriores rotas y aportan hijos a la nueva unión. Las de tipo mixto, además de aportar cada cónyuge hijos a la nueva unión, tienen hijos en común.

Escrito por: Diana Garcia, Raquel Sesmero, Esther Martín, Ana Saelices, Cristina Pascual, Virginia Iglesias.

Unidades domésticas: cuando en una vivienda se agrupan personas sin vínculo de consanguinidad o afinidad y se distribuyen los gastos y roles.